PROTOTIPO DEL PROYECTO Y DAFO

  

CAMINOS DEL EXILIO LITERARIO

 

·       Etapa educativa: 4t. de ESO. Se trata de un centro pequeño, con clases reducidas, en un contexto privilegiado de contacto con la naturaleza, lejos de las grandes ciudades

·       Especialidad: Lengua Castellana y Literatura

·       Materia: Literatura

·       Contenidos relacionados con el proyecto que se implican en la elaboración del producto final:

Bloque 4. Educación literaria:

-Introducción a la literatura: la lírica, la narrativa y el teatro español (1900-1939) a partir de los textos de autoría masculina y femenina.

-Interpretación del sentimiento humano implícito en las obras comparadas.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir:

-Reflexión sobre la importancia de la escritura como un instrumento para la creatividad, facilitador de aprendizajes y estímulo para el desarrollo personal.

-Planificación y realización con autonomía de proyectos de trabajo individuales y en equipo, sobre temas del currículo, con especial interés por las obras literarias, o sobre temas sociales, científicos, culturales, profesionales y literarios motivadores para el alumnado siguiendo las fases del proceso: presentación (conocimiento del objetivo del proyecto, activación de conocimientos previos, organización y planificación), búsqueda de información (planificación; obtención, selección, reorganización y puesta en común de la información), elaboración del producto final (proceso de escritura), presentación (exposición del producto final), evaluación (evaluación, autoevaluación y co-evaluación del producto final y del proceso de elaboración del proyecto).

-Actuación eficaz en equipos de trabajo: compartir información y recursos, buscar la autonomía en el funcionamiento del equipo, responsabilizarse del trabajo individual, valorar el trabajo de los compañeros, animándolos y mostrando sensibilidad y comprensión por sus puntos de vista, usar estrategias de supervisión y resolución de problema, evaluar procesos y el trabajo individual y el del equipo resultante, etc.

-Búsqueda, localización y extracción de información en diferentes tipos de textos y fuentes documentales, atendiendo especialmente a los textos de los medios de comunicación, en lenguas diversas, y utilización de procedimientos para la cita bibliográfica.

-Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales sin copiar los enunciados literales de las fuentes; presentar el trabajo.

-Reflexión autónoma sobre el proceso de aprendizaje y los conocimientos de todo tipo adquiridos durante la realización de un proyecto de trabajo.

-Utilizar el pensamiento como un medio y un fin, para la reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como medios para el desarrollo personal.

-Construcción de un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos.

Criterios de evaluación:

-Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a los compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones, así como utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

 -Producir de forma oral, con la ayuda de las TIC y del profesorado, textos breves del ámbito personal, académico y social, especialmente de tipología textual narrativa y descriptiva, utilizando las estrategias de expresión oral y los elementos no verbales adecuados a la situación comunicativa y al objetivo propuesto, aplicando las propiedades textuales y el léxico adecuado al nivel educativo, para practicar aprendizajes lingüísticos y estructurar el pensamiento.

 

Estándares de aprendizaje evaluables:

-Realiza lecturas de obras literarias cercanas a sus gustos, elegidas libremente o a propuesta del profesorado, en silencio, en voz alta o participando en dramatizaciones e improvisaciones de textos adecuados al nivel educativo, aplicando de manera autónoma técnicas expresivas y teatrales.

-Elabora un portafolio, con una selección de documentos y creaciones realizados a partir de lecturas próximas a sus intereses, de forma reflexiva, crítica y autónoma.

-Analiza un corpus de textos literarios, de la literatura española 1900-1939, seleccionados en torno a un tema o tópico común, como modo de aproximación a la literatura.

-Identifica los rasgos esenciales del contexto sociocultural y literario de la época y las características del género de los textos literarios de la literatura española 1900-1939 analizados.

-Realiza un comentario de forma y contenido para expresar razonadamente las conclusiones extraídas del análisis de los textos literarios de la literatura española 1900-1939 mediante la formulación de juicios personales.

 

Competencias clave trabajadas:

Comunicación lingüística y literaria (CLL)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (AA)

Competencia social y cívica (CS)

Conciencia y expresiones culturales  (CEC)

 

Sesiones previstas: 8

2 SESIONES: Introducción de contenidos, explicación y planteamiento del trabajo

4 SESIONES: Búsqueda y realización del trabajo

2 SESIONES: Presentación de la tarea y evaluación.

 

El trabajo que planteamos es un proyecto colaborativo cuyo resultado es un producto final por cada grupo que, en las dos últimas sesiones, se expondrán y evaluarán entre iguales.

El alumnado tendrá libertad para elegir el formato TIC de presentación del producto final.

El trabajo consistirá en elaborar un mapa o de la ruta del escritor o escritora desde España a diferentes enclaves o lugares recorridos por el escritor o escritora en cuestión durante el exilio hasta el final de sus días y relacionar los lugares o experiencias vividas con las obras literarias escritas que los reflejen. El trabajo, asimismo, deberá incluir fragmentos o referencias a esos textos literarios y cronología de hechos y del transtierro, con aportaciones gráficas y relación con los hechos históricos del exilio español o con otros escritores (coincidencias, vínculos, etc.).

Por ejemplo, en el caso de Max Aub les permitirá indagar en los campos de Vernet y Argèles sur Mer, el campo de Djelfa (Argelia) (los libros que recogen esa experiencia, Campo francés o Manuscrito Cuervo, por ejemplo y Diario de Djelfa) y México, con regreso en dos ocasiones a España (este regreso se puede relacionar con dos libros, las Conversaciones con Luis Buñuel que sirvió de pretexto para su primer viaje a España y La gallina ciega, sus memorias de estos viajes).

Las características de este trabajo permitiría desarrollarse más ampliamente implicando socias o socios de otras disciplinas, principalmente Geografía e Historia, pero también Educación Plàstica y Visual, Valores éticos, Informática y Tecnología.

En la primera sesión, la profesora propondrá diversos nombres de escritores y escritoras exiliados, especialmente aquellos cuyo periplo está suficientemente documentado en sus memorias, por ejemplo, Max Aub, Juan Gil-Albert, o bien en trabajos o investigaciones como el de algunas escritoras del 27. Después les permitirá escoger un escritor o escritora a cada grupo y les explicará en qué consiste el trabajo. Finalmente, se les proporcionará bibliografía y páginas de consulta para elaborarlo, la rúbrica de evaluación y se resolverán las dudas que se susciten entre el alumnado.

La segunda sesión servirá para plantear la estructura del trabajo cada grupo con la ayuda de la profesora.

 

Las sesiones tercera a sexta se dedicarán a la elaboración del trabajo bajo la supervisión y guía de la profesora, con la rúbrica como referencia. En este momento se podría implicar a posibles socios/as, a compañeros de otras disciplinas que les guíen en el desarrollo artístico o la forma y resultado del producto final (educación plástica y visual), en las herramientas digitales (informática y tecnología), en la contextualización (geografía e historia) y en la significación del exilio (valores éticos).

Se podrá establecer una tarea en el desarrollo del producto final: la selección de dos textos del autor o autora en el exilio o sobre el exilio y su análisis respecto del contexto histórico social y personal.

Por último, en las dos sesiones finales, los diferentes grupos de alumnos y alumnas expondrán sus trabajos y serán evaluados por el resto de grupos con la rúbrica proporcionada por la profesora, que valorará igualmente cada trabajo, en una evaluación entre iguales y la autoevaluación del grupo.

La difusión de los productos finales se desarrollará en una sesión en la sala de teatro de la localidad, invitando a toda la comunidad a asistir a la presentación y explicación de cada trabajo por parte del alumnado. También se publicará en la página web del instituto.

 

 

AUTOANÁLISIS DAFO

 

DEBILIDADES	AMENAZAS
-No desarrolla la implicación de otros socios/as en el proyecto. -No concreta las tareas intermedias. -No se especifican las herramientas digitales.	-Puede necesitar más tiempo de desarrollo para conseguir un buen producto final. -El aspecto crítico y social que implica el proyecto puede quedar diluido en el producto final.
FORTALEZAS	OPORTUNIDADES
-Su carácter interdisciplinario. -El acercamiento a las obras literarias a través del contexto y la experiencia de vida que ha servido de  inspiración y a través de su significación. -El producto final puede ser muy variado y presentar formas originales y creativas.	-Permite al alumnado conocer con un ejemplo concreto el problema del exilio y las consecuencias personales que provocó. -Refuerza no solo los contenidos de la asignatura desde la que se plantea, también de las disciplinas que podrían implicarse, especialmente la geografía y la historia.